Игры с мячом в логопедической коррекции

Игры с мячом известны с древних времен. Они встречаются практически у всех народов мира.

В России в старь в простонародье мячи делали из  тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка – ремешков, сделанных из коры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или набивались песком.

 В некоторых областях мячи делали из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до плотного состояния, а потом бросали в кипяток и просушивали. Такой мяч был легким и по упругости не уступал резиновому.

 Сейчас в продаже огромный выбор мячей:

         пластмассовые

         резиновые

         надувные

         из папье-маше и т.д.

 Замечено, что дети отдают предпочтение  мячам, сочетающим 3 качества:

         ярким

         легким

         прыгучим

 Из опросов родителей известно, что играм с мячом уделяется в семье мало внимания. В основном родители называли только одну игру – футбол.

 Практика использования мяча в логопедической группе показывает, что мяч может быть прекрасным коррекционным инструментом:

      игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению

      освобождают детей от утомительной неподвижности на занятиях

      помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии

      развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве

      помогают проводить работу  над развитием просодических компонентов речи

      регулируют силу и точность движений

      движение мяча активизирует непроизвольное внимание и формирует произвольное (мяч может быть брошен любому ребенку)

      игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипердинамичных детей

      развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции

      развивают мышечную силу, улучшают обмен веществ и работу основных органов

 Все это является необходимыми предпосылками  для лучшего функционирования  речевых органов и  оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков

 Зная уровневую теорию организации движений (по Н.А.Берштейну) педагоги-практики могут подобрать  игры с мячом для каждого ребенка и игры, эффективные для всей группы.

А.  Рубро-спинальный уровень регуляции движений

 При нарушениях этого уровня у детей наблюдается:

         тремор органов артикуляционного аппарата

         тремор кончиков пальцев (в состоянии покоя или при письме)

 В.  Таламопаллидарный уровень, регулирующий вспомогательные движения

При нарушениях:

         неловкость

         трудности во внешней увязке целостности движений (при рисовании затрудняются удерживать лист бумаги)

         ослабление выразительности движений и мимики

         обедняется голос

         при письме разновысокие буквы

 Сущность коррекции заключается в согласовании составных частей большого сложного движения.

 С. Пирамидно-стриальный уровень пространственного поля

 Обеспечивает согласованность движения с внешним пространством при помощи зрения

Есть два подуровня:

С-1 – осуществляет оценку направления движения и дозировку силы по ходу движения

С-2 – регулирует максимальную целевую точность движения

 При нарушениях:

         порезы

         нарушения координации движений (ребенок не может попасть ногой по мячу, поставить точку в квадрате, поставить язык в точно указанное место при выполнении артикуляционных упражнений)

 Д. Теменно-премоторный , кортикальный уровень организации движений

 Обеспечивает пространственную осмысленность  движения. При нарушении

апраксия и диспраксия

         нарушение ориентрировки в пространстве (лево-право)

         затруднена выработка любого двигательного навыка

 Е. Уровень символической организации

 С ним связано понимание чужой и собственной речи, письменное и усное выражение своих мыслей.

 По данным Ассоциации логопатологов  Санкт-Петербурга:

50-60 % учащихся массовых школ имеют расстройства чтения и письма, и количество таких детей увеличивается.

 Все игры и упражнения с мячом, используемые в практике логопедических групп, можно разделить на следующие виды:

      игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики

      игры и упражнения с мячом, направленные на развитие мелкой моторики

      игры и упражнения с мячом, направленные на развитие ориентировки

      игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия и закрепление правильного произношения, дифференциацию звуков

      игры и упражнения с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса , развитие грамматического строя речи, игры с элементами ТРИЗ

 1.      Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей моторики

 Для полноценного формирования устной речи ребенка важно развивать у него мелкую моторику рук. (идущие в кору головного мозга импульсы от движущихся пальцев рук стимулируют активную деятельность  речевых зон)

 Можно:

      использовать маленькие мячики или шарики из пластмассы, резины, дерева, каучука

       подбирать их по цвету

       вводить с их использованием элементы самомассажа

 Упражнения:

  сжимание мячика

  обхват пальцами

  прокатывание

  прокатывание  между пальцами

  разминание между ладонями

 Можно изготовить специальные пособия для развития мелкой моторики и тактильных ощущений с помощью мячей.

1.      «Разноцветные шары» - прокатывание шариков снизу вверх разными пальцами правой и левой руки.

2.      «Дождик» - прокатывание шариков

3.      «Парашютисты» - прокатывание шариков с пропеванием гласных

4.      «Плывет, едет, скачет» - прокатывание шарика по дорожкам усложненной конфигурации

5.      «Спираль»

6.      «Кто быстрее?»

7.      «Снежинки»

8.      «Время года» - закрепление лексики по теме «Календарь»

9.      «Перевертыши» - прокатывание шариков с чтением слов

10.  «Угощение» - использование съемных картинок

11.  «Машина и стрекоза»

12.  «Путешествие колобка» - закрепление навыков пространственной ориентировки

 2.   Игры с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве

      используются для профилактики нарушений пространственной ориентировки, приводящей к дисграфии

      применяются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи

 Упражнения:

  прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении

  выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над головою его подними…»)

  попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях)

  комплексы упражнений для ног с элементами массажа

  рисование мячом фигур на полу

 3. Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов

Упражнения и игры:

  «Повторяем дружно звук» - услышишь звук А, стукни мячом об пол

  «Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой» - услышишь звук А, подбрось мяч вверх

  «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» - развитие длительного речевого выдоха

  «Разноцветные мячики» - дифференциация гласных и согласных – назови слово

  «Тихо – громко»

  Игры с передачей мяча: «Мяч передавай, слово называй» (на заданный звук, с определенным количеством слогов, звуков), «Звуковая цепочка»

  Игры с перебрасыванием мяча: «Сто вопросов, сто ответов с буквы А - и только с этой» -  все ответы начинаются на звук А; «Слог да слог и будет слово» - добавление слогов; «Мяч поймай – слово составляй», «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

 4. Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи

Упражнения и игры:

§  «Мяч бросай и животных называй»

  «Я знаю 3(5) названий животных» …

  «Животные и их детеныши»

  «Кто как разговаривает», «Кто где живет», «Кто как передвигается»

  «Подскажи словечко»

  «Скажи ласково»

  «Составь предложение»

  «Горячий – холодный» (антонимы)

  «Из чего сделано»

  «Лови да бросай – цвета называй»

  «Третий лишний»

  «Какой по форме»

  «Один – много» (множественное число)

  «Бывает – не бывает»

  «Кто кем был»